小学语文学习任务单设计中存在的问题及对策

【千问解读】

　　本文转自：大众日报

□姜静

　　伴随教育改革的持续推进，学习任务单在小学语文教学当中得到了广泛运用。

本文针对小学语文学习任务单设计中存在的问题展开剖析，进而提出相应的解决策略，以期提升小学语文学习任务单的设计质量，推动小学语文教学有效施行。

　　在小学语文教学中，学习任务单的应用是一种创新且高效的教学策略，它能够有效地促进学生主动学习，深化对语文知识的理解和应用，同时培养学生多方面的能力。

不过，在实际的设计和运用过程中，小学语文学习任务单仍存在一些问题，需要我们认真分析解决。

　　小学语文学习任务单设计中存在的问题

　　学习目标不够明晰。

部分小学语文学习任务单的学习目标缺乏明确性，既不具体也不具备可操作性。

学习目标过于宽泛笼统，使得学生难以理解和把握学习的重点与难点。

例如，有些学习任务单的学习目标仅仅简单地列出“掌握课文内容”“提升阅读能力”等表述，却没有明确具体的掌握程度以及提升的标准要求。

　　学习任务难度设置不合理。

学习任务单中的学习任务在难度方面存在不合理之处，这是一个较为常见的问题。

有些学习任务过于容易，缺乏应有的挑战性，难以激发学生的学习兴趣与积极性；而有些学习任务单又过于困难，超出了学生的认知水平和能力，致使学生无法顺利完成任务，从而产生挫败感。

　　学习资源不够丰富。

学习资源是学生完成学习任务的重要支撑。

然而，一些小学语文学习任务单所提供的学习资源并不丰富，形式也较为单一。

有些学习任务单仅仅提供了课文内容，而没有其他相关的学习资料，比如图片、音频、视频等。

这样的学习资源无法满足学生多样化的学习需求，也不利于学生对知识的掌握与理解。

　　学习活动设计缺乏趣味性。

学习活动是学习任务单的核心内容。

有些学习活动只是简单的问答、填空、背诵等，缺乏创新性和吸引力。

这样的学习活动难以激发学生的学习兴趣，容易让学生感到枯燥。

　　评价方式较为单一。

评价是学习任务单的重要组成部分。

但一些小学语文学习任务单的评价具有局限性，偏重结果评价，忽视过程评价。

这种评价方式不能反映学生真实的学习情况，会给学生的学习带来负面影响。

　　小学语文学习任务单设计的对策

　　明确学习目标。

学习目标是学习任务单的核心所在，直接关系到学生的学习效果。

因此，在设计小学语文学习任务单时，要确保学习目标明确清晰，使其具有具体性、可操作性和可测量性。

例如，在设计《桂林山水》一课的学习任务单时，可以将学习目标划分为3个层次：基础目标、提高目标和拓展目标。

基础目标是让学生掌握课文中的生字词，理解课文的主要内容；提高目标是让学生学习作者的描写方法，体会桂林山水的美丽；拓展目标是让学生收集有关桂林山水的资料，进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

　　合理设计学习任务。

学习任务的难度应当适中，既要具有一定的挑战性，又要处于学生的能力范围之内。

在设计学习任务时，要充分考虑学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好，根据教学内容的难易程度和学生的实际情况进行合理的分层设计。

例如，在设计《狼牙山五壮士》一课的学习任务单时，可以将基础任务定为掌握课文中的生字词，理解课文的主要内容；提高任务定为分析狼牙山五壮士的英雄事迹，体会他们的爱国主义精神；拓展任务定为观看有关狼牙山五壮士的电影或纪录片，进行拓展阅读，培养学生的爱国主义情感。

　　丰富学习资源。

学习资源是学生完成学习任务的重要支撑。

丰富的学习资源能够让学生拓宽自身的知识视野。

在设计小学语文学习任务单时，要提供多样化的学习资源。

学习资源的形式要生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。

例如，在设计《长城》一课的学习任务单时，可以提供长城的图片、视频、文字介绍等学习资源，让学生通过多种渠道了解长城的历史、文化和建筑特点。

同时，还可以提供一些与长城相关的拓展阅读材料，如《孟姜女哭长城的故事》、长城的诗歌等，让学生进行拓展阅读，拓宽学生的知识面。

　　设计趣味性学习活动。

学习活动是学习任务单的核心内容。

在设计小学语文学习任务单时，要注意趣味性。

学习活动的形式要多样化，如：角色扮演、小组竞赛，增加学生与学生之间的互动。

内容要贴近学生的生活实际，具有挑战性和创新性。

例如，在设计《草船借箭》一课的学习任务单时，可以设计一个“三国知识竞赛”的学习活动，让学生通过竞赛的形式了解三国时期的历史、文化和人物。

同时，还可以设计一个“角色扮演”的学习活动，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，再现草船借箭的场景，体会人物的性格特点和智慧。

　　采用多元化评价方式。

评价是学习任务单的重要组成部分。

在设计小学语文学习任务单时，要采用多元化的评价方式。

评价中不能只注重结果而忽视过程。

评价内容要全面，评价方式要多样。

例如，在设计《穷人》一课的学习任务单时，可以采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。

教师可以根据学生的学习表现和学习成果进行评价，给出具体的评价意见和建议；学生可以根据自己的学习过程和学习成果进行自评，反思自己的学习方法和学习态度，并将有效的学习方法应用到自己的学习中；学生之间可以进行互相评价，互相交流学习，共同提高。

　　小学语文学习任务单是一种以任务为导向、以学生为主体的教学工具，在设计时，要明确学习目标，合理设计学习任务，丰富学习资源，设计趣味性学习活动，采用多元化评价方式，只有这样，才能提高小学语文学习任务单的设计质量，促进小学语文教学的有效开展。

　　（作者单位：昌邑市都昌街道都昌小学）

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