小学中高年级，为什么更要抓好孩子的语文预习？

学前和小学低年级时，很多孩子的语文就是“识字”，如果没接触中高段学习，不少人就会误以为语文这个学科就是读读背背的。

在这个阶段，好像预习和不预习，体现不出有多大的差异。

但是随着孩子从小学低年级升入中高年级，学习内容和难度都会有一个明显的提升。

在这个阶段，他们的语文学习不仅仅是着眼在字词、简单的句子，文章篇幅会变得更长，孩子不仅要掌握更多的知识点，更要 学会阅读、理解，培养起 自主学习和深入思考的能力。

这个时候， 预习作为一种有效的学习方法，会显得尤为重要。

校内老师会给孩子布置下预习任务，但是很多家长给小步老师反馈，说孩子们往往会因为不理解、不想做就糊弄过去了，预习了反而未见成效。

今天小步老师也给大家分享一下，孩子预习过程中会碰到的几个问题和解决思路。

老师布置的预习，

究竟是什么意思？

预习其实就是一种阅读，最主要的还是要方法的使用。

以一位三年级老师发给家长们的预习方法为例：

总结一下老师的要求：

第一件事：解决生字词，学会用字典、用工具

面对预习中不熟悉的生字新词，建议孩子们要随时拿起自己的字典进行查阅，包括字词、概念的读音、用法、意义等。

或许有家长会问， “现在都什么年代了，还需要孩子去查工具书吗？”

其实“查字典”只是表面，我们最终掌握的是一种底层的、可以延续、可以迁移拓展的 【能力】。

这种能力就是：

1.当孩子不懂的时候，可以去查询；

2.当孩子看到一个引导查询的界面，知道怎么去查询。

如果孩子查的是字典、词典，那会用之后，他们就能够知道字典的使用方法和逻辑。

等他们长大了，去图书馆等公共场所，就知道有排序逻辑、分类逻辑、查询逻辑等等。

如果孩子是用网络查询，那他们需要懂得网络查询很便捷，但是不一定100%正确，可能还需要顺着线索继续查找。

最终才能在各种信息中汇总聚集出 他想要的各种信息。

这其实就是培养孩子 提取信息、推论判断、整合等能力。

第二件事： 熟读课文，理解课文，思考——发现问题，思考问题，解决问题——解决不了的，课上再一起讨论，发散思路

通过多次阅读，孩子可以 更深入地理解课文的内容、主题和核心观点。

并且每一次阅读都可能发现之前未曾注意到的细节或新的理解角度，从而丰富和完善对课文的 整体认知。

通过这样的预习，孩子可以解决一些自己能弄明白的问题，对不懂的内容也能做到心中有数。

这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。

不过小朋友们实践起来可能没有这么容易，家长们主要会碰到这样两个问题：

孩子读完书，不愿意 交流

首先我们家长要先回想一下， 小朋友拒绝和你聊天，还是拒绝为你做任务。

如果孩子把读书当做完成任务，没觉得在读书的时候是放松和快乐的，没有感觉到爸爸妈妈的爱、感觉到大人和我是在围绕同一个话题 做平等的交流，那么这件事是很难进行下去的。

爸爸妈妈不妨自己先在旁边讨论交流，因为小朋友是很容易被氛围和气场影响的。

如果家里交流的氛围是轻松、自由、没有对错的，大家可以各抒己见，那么孩子会很乐意加入你们的对话的！

其次，孩子可能 不知道要和爸爸妈妈聊什么。

这种时候就需要家长们来主导，和孩子进行一些话题交流了。

毕竟孩子学会预习和阅读，不是一蹴而就的事情，在初期更需要家长的帮助。

家长们在和孩子交流时，应从孩子 容易理解和参与的方式作为起点。

这意味着，我们不必一开始就要求孩子进行复杂的思考或表达，而是让他们从简单的事情做起，逐渐培养交流的习惯。

在读完要预习的课文后，我们可以自然地引入与故事相关的内容，可以问孩子关于故事的问题，如 “你觉得这个角色怎么样？”或 “你最喜欢故事的哪个部分？”然后鼓励孩子用自己的话来表达看法和感受。

其实给孩子报名了 中文分级阅读营的家长不难发现，在阅读营里我们早就教会了孩子交流方法。

针对聊书，我们安排了 【读中思考话题】和【核心话题】交流， 将阅读方法和策略不露痕迹地融合在其中。

比如，读三年级阅读营书目《格林童话》时的读中话题思考：

1.《亨舍尔和格莱特》中，兄妹俩遭受了哪些困难?他们是如何面对和解决的?

2.为什么小裁缝能一次次战胜巨人，战胜强大的国王?

对这两个问题的思考就能帮助孩子进一步的感受人物。

从 分析故事角色入手，通过引导，让孩子自 主分析，发现《格林童话》中很多都是描写底层人民勤劳、勇敢、智慧的美好品质的。

在这些故事中，善良的人最终总是会战胜邪恶。

比如，读一年级阅读营《彼得兔的故事》的读中思考话题：

读完《水鸭杰迈玛的故事》后，你觉得杰迈玛是一只怎样的鸭子，他有着怎样的特点呢?请你结合具体的情节和爸爸妈妈聊一聊吧!

这个过程需要小朋友回到故事中找到相应依据，虽然提问的目的是为了 启发思维，但是思维的展开需要基于真实的故事内容。

这能够锻炼小朋友在故事内容的基础上， 有理有据地表达自己的观点。

交流这类的话题，孩子才能真正地达成预习的目的。

孩子读完书，不愿意 思考

老师让孩子划出不懂的地方，其实就是让孩子提出问题。

不管是小步读书的读书会、阅读营，还是新书的阅读单，我们设置的最重要的第一个环节，也都是 让孩子先去提出问题。

因为提问，就是一种与作者“对话”的方式。

提出问题，理清思绪，深化理解和思考。

提问，也意味着注意力的投入，是培养孩子自主学习和阅读能力的关键。

还有的老师会让孩子划出好词好句，参加过阅读营的孩子做这项预习就很简单了，因为我们不光让孩子选出好词好句、打动自己的地方，还额外做了拓展延伸。

比如，读二年级阅读营书目《小狗的小房子》，其中一周的阅读任务就是让小朋友选出最打动自己的情节。

小朋友在完成这个阅读任务的时候，需要思考，对于自己来说 “最让我觉得温暖或者感动的情节是什么呢？故事里的什么打动了我呢？”，这个过程也是在 梳理故事内容和自己想法的过程。

同时，这个阅读任务中，还包含了阅读方法与策略，让小朋友将打动自己的情节画下来，就是 图像化的过程，这个过程也能帮助小朋友加深对故事内容的印象，同时吸引小朋友， 激发小朋友完成的兴趣。

最后，我们鼓励孩子做好预习，但学习的本质不是一味超前，而是要进入良性循环。

让孩子进入一种“游刃有余”的感觉，这样他们学起来才会充满乐趣且有自信！

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