特级教师吴再柱：从“语文教我”到“我教语文”，再到“教我语文”
【千问解读】
陪着学生一起阅读、一起讨论、一起游戏、一起观察、一起写作、一起求索、一起成长。
来源 | 《中国教师报》名师版
作者 | 吴再柱 正高级教师、特级教师
湖北省黄梅县苦竹中学教师
回顾自己的语文教育生涯，我将其大体分为三个阶段： “语文教我—我教语文—教我语文”。
语文教我
1985年，我以民办教师的身份登上了乡村小学的讲台。
教学的前几年，我一直在“包班”。
用今天的话说，那时我是一名“全科教师”。
因为没有接受过师范教育，加上文化程度较低，无论语文还是其他学科，当时我几乎把教材、教参和教案集一字不落地读了许多遍，然后拣其要点教学生。
在这样的苦磨硬泡中，我的文化知识逐渐增多，教学能力也慢慢提升。
单从语文学科来说，我称之为“语文教我”阶段。
“全科教师”当了几年后，我终于不再“包班”了。
1990年，我教五年级语文。
那年夏天，为了选拔教师参加全县语文赛课活动，我所在的镇举行了小学语文教师教学大赛。
我当时主讲的是《送孟浩然之广陵》。
或许是我的教学基本功还算扎实，或许是在朗读、背诵、疏导等环节，学生的主动性发挥得还不错，又或许是因为我设计了让学生表演、话别等“桥段”，总之我赢得了从教生涯中首次在全县赛课中露脸、锻炼的机会。
回头再看，当时这节课较为单薄。
如果能将李白出蜀壮游、李孟安陆结交、孟兄收信赴约等背景略作交代，再将李白登黄鹤楼“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的典故和崔颢的《黄鹤楼》诗略作介绍，想必学生对李孟二人的深情厚谊、黄鹤楼的逸闻趣事以及李孟二人的人格魅力都会增添一些感性认识，从而让学生感受到中华优秀传统文化中的守诚信、重人格等核心思想。
往事不可追，于我而言，这已经是“语文教我”阶段的高光时刻了。
我教语文
1993年，我中师毕业后成为一名公办教师。
之后，我从小学调到了初中。
从此，语文教学便成为我的志业。
1999年，全县举行初中语文教师优质课比赛。
从镇内初选到全县比赛，我采用的都是“5·3·1”语文课堂教学模式，上的是老舍的《在烈日和暴雨下》。
这节“新模式”下的语文课引发了县教研员和听课教师的较大兴趣。
凭借这节课，我获得了参加全市优质课比赛的机会。
现在看来，当年这种教学模式和那节语文课，从课堂角度来看，改变了当时农村学校语文课逐段分析、一讲到底的教学格局，让师生互动、教学相长逐渐成为课堂主旋律；从教师角度来看，相信学生、关注学法、长课短教、以舍求得等课改理念逐渐落实到语文课堂；从学生角度来看，说话能力、质疑意识、自信心理、自我展示等方面素养得到了长足发展。
但是，由于底蕴所限，这节课关于文本内涵的挖掘仍然较浅，从语言运用的角度来看还大有文章可做。
如果再设计语言运用方面的训练，这节课会更有“实用”价值。
不管怎样，当时我的语文教学已经有了长足进步，我将这一阶段称为“我教语文”阶段。
当时，“我”的意识继续增强，这种意识在课堂结构、文本解读、教学设计、教学反思等方面都有了较为明显的“个人印记”。
但是，这个阶段的我对语文教育的感觉主要局限在“思维”与“表达”上，这与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养相差甚远。
在这个阶段，一定要说一下教学反思。
2003年，我看到了一篇文章，一下子便被其中的“教学反思”4个字深深吸引。
此后的日子里，我几乎“每课一思”，备课本被我密密麻麻写满了字。
我觉得教学反思的价值有3个方面：求真，客观审视课堂得失；向善，努力完善自我人格；唯美，不断追求艺术境界。
由于善于反思，我在语文教学研究乃至教改研究方面始终拥有源头活水。
教我语文
2022年教师节前夜，有人在我的个人公众号留言：“我还记得当时吴老师写的一篇同步作文，通过各个角度描写母亲的手，表现母亲的辛苦和生活的艰难。
在分享这篇同步作文时，吴老师读着读着哽咽了，我们听着听着哭了。
同步作文对于提高语文成绩作用非常显著，本来成绩很差的我中考考了105分（满分120）。
”
留言者是我当年的一位余姓学生，其时他正在华中科技大学攻读博士学位。
我进入“教我语文”阶段正是从“同步作文”开始的。
从2006年开始，每逢语文考试，我便与学生一起做试题，一起写考场作文。
因为“同时知题、同场写作、同一要求、同步完成”，我便将其称为“同步作文”。
一路写下来，我切身体会到考场作文的艰难，并逐渐摸索出一些“作文模式”，比如“从一个侧面写人”“带一种感悟叙事”“怀一种情愫写景”“分一些层次梳理”等。
上文所说的《母亲的手》便是“从一个侧面写人”。
渐渐地，作文教学这块“硬骨头”变成了我的一件“硬货”。
无论公开课还是示范课，我常常以作文教学“抛砖引玉”。
时间长了，我所在学校的语文教师对于作文教学也敢“硬碰硬”了。
之后，我又把“同步作文”推而广之。
如中考倒计时50天时，我开始为每个学生写一篇字数不等的观察手记，取名为“这群少男少女”。
一段时间后，我以此为题材主讲了一节“猜猜他是谁”的写作示范课。
一节课下来，学生“笑语声声、佳作频频”，听课教师“侧耳倾听、以为妙绝”。
2017年，我与八年级学生一起以“乡村少年说”为主题，围绕“说课业”“说课外”“说师友”“说家庭”“说成长”“说梦想”6个板块、80多个子话题共写一本书。
听说要“出书”，全班52名学生个个都来了劲头。
一个学期下来，学生该“说”的都已“说”完了，剩下的便是我的整理和打磨了。
这便是《乡村少年成长密码》一书的由来。
在写作的过程中，我们不仅解决了写作问题，还解决了许多学生特别是留守学生的心理问题。
如今回头再看，无论“同步作文”还是“这群少年少女”，或是“乡村少年说”，它们的确调动了学生的写作兴趣，挖掘了学生的写作潜力，让学生找到了写作路径，但也暴露了一个问题——写作训练并不完整。
如果能以教材为蓝本，将两者进行有效兼容，学生的写作训练会更加系统。
“教我语文”的另一个标志是我的“名著导读”系列。
自2017年秋季开始，我把主要精力投入到名著导读上。
多少个夜晚，多少个假日，我都用来阅读、解读、导读初中阶段的36部名著。
这些导读文案在许多报刊登载并结集出版，我还受邀录制了初中必读名著48讲视频课。
回顾自己的语文教育生涯，我感觉与怀特海提出的“浪漫—精确—综合”认知三阶段有点类似。
“语文教我”阶段，我对语文教学的感觉是朦胧、粗浅的；“我教语文”阶段，我开始对相关问题进行具体分析、深入探究；“教我语文”阶段，我尝试打通“人”与“课”、“知”与“行”、生活与语文的藩篱，尽可能做到“人课同步”“知行合一”。
展望未来，我计划在“语文教我—我教语文—教我语文”的后面添上“陪学语文”。
我将不再强调“我”，而是陪着学生一起阅读、一起讨论、一起游戏、一起观察、一起写作、一起求索、一起成长。
我只做清华大学原校长梅贻琦笔下一条“前导”的“大鱼”，或许这就是回归教育本源吧。
来源|中国教师报
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成都市大邑县正卓教育职业学校的教学质量如何？
作为一所提供职业技能培训和职前教育的学校，正卓教育职业学校通过课程设置、师资力量和学习氛围，致力于为学生提供高质量的学习体验。
从网上的评价和学生的反馈来看，正卓教育职业学校的教学质量有其特色和优势，但也存在一些改进空间。
本文将围绕该校的教学质量展开讨论，了解其课程设置、教师素质、学习资源等方面的实际情况。
课程设置：与行业接轨，注重实用性成都市大邑县正卓教育职业学校的课程设置注重与行业需求接轨，着重培养学生的实用技能。
从网络上的评价来看，学校的课程内容通常是紧贴市场需求的，能够为学生提供一些实际操作经验。
特别是在一些与现代职业市场紧密相关的领域，学校通过与企业的合作，为学生提供了不少实习机会。
这不仅让学生能够在真实的工作环境中实践所学的技能，也有助于提高他们的就业竞争力。
但是，也有学生反映，部分课程内容较为传统，尤其是在一些理论性的知识方面，可能无法完全跟上现代行业发展的步伐。
尽管如此，大多数学生还是对学校在实际操作方面的教学方式表示认可。
教师素质：专业水平和教学态度的双重保障教师队伍的素质是影响教学质量的重要因素。
根据在校学生和毕业生的评价来看，成都市大邑县正卓教育职业学校的教师团队整体上具备较强的专业能力和丰富的实践经验。
很多教师都有多年的行业从业背景，能够为学生提供与工作实际紧密相关的指导和支持。
同时，教师们也很注重与学生的互动和沟通，能够根据学生的不同需求进行针对性的辅导。
不过，也有一些学生反映，部分教师的授课风格偏重于传统的讲授模式，缺乏更多的互动和创新。
因此，尽管教师的专业性较强，但在教学方法上仍然有提升空间。
学习氛围：积极向上的校园文化学习氛围对学生的成长和进步有着至关重要的作用。
正卓教育职业学校的校园文化整体上比较积极向上。
学生们普遍反映，学校鼓励学生积极参与课外活动，并提供了丰富的实践机会，帮助学生锻炼自己的团队协作能力和社会适应能力。
尤其是在技能竞赛和职业素养培训方面，学校为学生提供了不少展示自我、提高能力的机会。
然而，部分学生指出，学校的部分管理措施和课堂安排较为严格，给部分学生带来了一定的压力。
这种压力虽然有助于学生集中精力学习，但对于一些需要更多自主学习和个性化发展的学生来说，可能会感觉到不太适应。
就业情况：毕业生的就业率和就业质量关于学校毕业生的就业情况，成都市大邑县正卓教育职业学校在网络上的反馈总体是积极的。
很多学生反映，学校与本地企业有着良好的合作关系，毕业后能够顺利找到与所学专业相关的工作。
学校也提供了丰富的职业规划指导，帮助学生提升求职技能，增加就业机会。
但也有少部分学生提出，尽管学校的就业率较高，但部分行业的就业起薪并不高，且毕业后进入的岗位多为基层岗位。
这对于一些期望快速进入高薪行业的学生来说，可能存在一定的落差。
设施和资源：完善的基础设施支持学校的硬件设施也是影响教学质量的重要因素。
从网络评论来看，成都市大邑县正卓教育职业学校在设施和资源方面投入较大，拥有现代化的教室、实验室以及多媒体教学设备。
学校还提供了相应的图书馆资源和在线学习平台，方便学生在课外时间进行自主学习。
不过，也有部分学生提到，虽然学校硬件设施较为完善，但一些教学设备和设施的更新速度较慢，导致某些课程和实践环节的教学效果受到了一定影响。
对于技术更新速度较快的领域，这一点尤为突出。
总体来看，成都市大邑县正卓教育职业学校在教学质量方面表现不俗，尤其在课程设置、教师素质和学习氛围方面都做出了不小的努力。
然而，也存在一些需要进一步改进的地方，比如部分课程内容的更新和教师授课方法的多样性问题。
尽管如此，学校在学生就业方面的优势较为突出，能够为学生提供一定的实践机会和就业支持，帮助他们更好地适应社会需求。
如果你是想通过这所学校获得实际技能和职业发展的学生，正卓教育职业学校无疑是一个不错的选择。
当然，对于有更高发展需求的学生，可能需要更多关注学校的课程和教学方法的进一步完善。
总的来说，这所学校的教学质量在整体上值得肯定，但仍有进步空间。
黔西南州现代交通技工学校的教学水平与行业需求契合度如何？
黔西南州现代交通技工学校作为一所专注于培养交通领域技术人才的学校，其教学水平和行业需求的契合度一直是社会关注的焦点。
本文将从学校的课程设置、师资力量、行业合作、就业情况等方面，分析其教学水平与行业需求之间的匹配度。
课程设置与行业需求对接黔西南州现代交通技工学校的课程设置始终围绕着交通领域的实际需求展开。
学校在课程内容上，尤其是车辆维修、交通管理、物流运输等专业方向，紧跟行业发展的最新动态。
例如，随着新能源汽车的兴起，学校在传统汽车维修课程的基础上，加入了电动汽车的维护与故障诊断课程，这为学生提供了更广阔的就业机会。
此外，学校还根据企业需求调整课程内容，以确保学生所学技能符合当前行业的实际需要。
师资力量与行业背景结合学校的师资力量是其教学质量的重要保证。
黔西南州现代交通技工学校的教师大多拥有多年从事交通相关工作的经验，并且部分教师曾在知名交通企业任职，这使得他们在教学中不仅能传授书本知识，还能将行业的最新技术和发展趋势带到课堂上。
通过这种理论与实践相结合的方式，学生在毕业时能够具备较强的动手能力和行业适应能力，减少了就业后的培训成本，提升了就业竞争力。
行业合作与实习机会为了进一步加强学校教学水平与行业需求的对接，黔西南州现代交通技工学校与多个交通行业的知名企业和单位建立了紧密的合作关系。
这些企业不仅为学校提供了行业发展的最新资讯，还为学生提供了丰富的实习机会。
在校期间，学生有机会到合作企业进行实习，提前了解企业的实际运营模式，积累行业经验。
通过与企业的这种合作，学校的教学内容能够及时调整，以确保学生所学的技能符合市场需求。
就业率与行业需求匹配度学生的就业情况是衡量学校教学水平与行业需求契合度的重要指标之一。
从黔西南州现代交通技工学校毕业的学生就业情况来看，绝大部分学生都能够顺利进入交通领域的相关岗位。
根据学校的就业数据，学校的毕业生普遍能够在短时间内找到与所学专业相关的工作，而且起薪相对较高。
这表明学校的课程设置和培养方向与行业需求高度契合，学生所学的知识和技能得到了社会的广泛认可。
社会评价与学校声誉社会上对于黔西南州现代交通技工学校的评价普遍较好。
许多用人单位对学校毕业生的专业能力给予了高度评价，认为他们不仅具备扎实的理论基础，而且在实际工作中能够迅速适应，并且具备较强的解决问题的能力。
此外，学校也在逐步提升自身的声誉，通过不断优化课程和加强与行业的合作，提升了自己在行业内的影响力和认可度。
总体来看，黔西南州现代交通技工学校在教学水平和行业需求的契合度上表现优秀。
学校通过不断优化课程设置、加强师资力量建设、与行业紧密合作，确保了学生所学知识和技能能够符合当前交通行业的实际需求。
此外，学校的就业情况也证明了其在行业中的良好口碑。
可以说，黔西南州现代交通技工学校在为学生提供高质量教育的同时，也为行业培养了大量的技术人才，推动了地方经济的可持续发展。
