成语教学的反思
希望对您有所帮助！ 成语教学的
【千问解读】
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成语教学的反思1
古人云：学而时习之，温故而知新，都说明复习的重要性！新课上完后，都是比较长的一段复习时间，对学生的知识进行系统地又有重点地复习是十分重要的，因为学生毕竟年龄小，对所学的知识容易遗忘或者已模糊不清，复习能有效地梳理和巩固所学知识。
《成语》是我尝试的一堂成语复习课。
成语是汉语中一颗璀璨的明珠。
它是在长期的语言实践中逐步形成的非常精练、非常有表现力的一种固定词组。
成语语言精炼、生动有趣、意义深刻，被人们所喜爱。
孩子们从平常交谈和课文中接触到许多成语，他们平时积累的成语多，但是都很凌乱，因此我想把成语进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。
在上完这堂复习课之后，我对这节课认真做了反思。
首先努力做到的地方： 1、注重复习方法的渗透和归纳 一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。
学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。
因此，我在《趣味成语》这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延伸到来自于寓言故事、神话传说、历史故事这些成语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道成语的大致分类。
2、注重对学生学习方法的指导 《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
因此教会学生学习的方法比|||做对十道题更为重要。
我也很注重对学习方法的指导。
比如：哪些同学知道这些成语呢？老师想请同学来说说。
不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要认真看；耳到，认真听别人说；手到，把成语补充完整。
明白了没有？也就是边看，边听，边写。
这些都是对学生进行方法的指导。
3、注重对学生的评价 课堂上，我注重对学生的评价。
因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的兴趣和积极性。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。
比如：你的脑筋动的可真快，要是再说具体清楚些，那该多好呀！你很会观察，很会动脑筋。
现在老师想奖励你……课堂上，学生在探索知识的过程中，教师的激励性语言就是一种启动思维的催化剂，会激活学生创造性思维，让学生闪现出我要学习，我要思考的火花。
4、注重与生活的联系 语文和我们的生活息息相关，语文应该是生活中的语文，而不能脱离生活。
这节复习课中，我也特别注意语文与生活的联系，我告诉学生：我们的成语是前人智慧凝结而成的，它是人们长期以来习用的定型的词语或短句，不能随便乱改，但是在我们的生活中，滥用、乱用成语的现象比比皆是，使我们特别是青少年对成语的`理解有误，因此我们要捍卫成语，要当成语小卫士。
设计了给成语改错这一环节，就是要告诉学生我们的成语滥用、乱用的现象在生活中很普遍，希望他们能当生活的有心人。
其次不足之处及改进措施： 1、出题不够严谨 出题过程中由于对第二阶梯第一小题出题欠严密，于是导致学生在此题上耽误了过多的时间，没有按计划完成本节课的任务。
2、运用成语还存在问题 在这节成语复习课中我注重对成语的类型进行归纳，但是忽略的对成语意思的讲解，因此，学生并不是很清楚有些成语的意思，造成了运用不恰当的后果。
在以后的教学中要注意学生理解成语的意思，让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思，并正确使用。
成语教学的反思2
《小学语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，丰富语言的积累。现行小学语文教材也非常重视学生语言的积累，特别表现在大量成语的练习上。
因此，我在上这节课时一直紧扣这个中心，变换多种形式，从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。
这节课无论是教师的教，还是学生的学，都擦出了不少的火花。
一、新 新主要表现为本节课的组织形式上。
本节课，我以模仿中央电视台的非常6+1栏目为贯穿始终的主线。
本节课的开始，我就以一句同学们看过中央电视台的非常6+1的智力闯关吗？今天老师就设置了几个成语关，你们有信心闯关成功吗？激起了学生浓厚的兴趣，同时也激起了学生知难而进，积极进取的豪气。
在整节课中，一共设置了五道难关，一关比一关难，一关更比一关富有挑战性，学生在闯关的过程中披荆斩棘，经受着难题的困扰。
在过五关斩六将的时候，也享受着成功的喜悦。
那一张张紧锁眉头积极思考的脸、那成功闯关的掌声，给予了我无限的激动和启发，在课堂教学中只要积极激发学生的兴趣，营造挑战的氛围，就能达到很好的教学效果。
二、巧 巧，表现为成语练习形式的设计巧妙。
本课我一共设计了五个闯关的环节，每个闯关的环节，其实都是复习了一个成语的练习形式。
五种形式分别是：①选择正确的读音（读）；②订正错别字（写）；③成语填空、成语分类、按要求写成语（背）；④联想题（理解）；⑤造句、写段（运用）。
这几种练习形式，基本涵盖了小学阶段的成语练习形式。
学生们在这几种练习形式中，能做到游刃有余，也就能说明他们的成语积累程度了。
整节课完成下来，大家颇有成就感，说明平时的成语学习，还是扎实的。
同时，也更加激起了同学们继往开来的信心。
三、练 因为，本节课是成语复习课，所以学生自主练习的时间不能少，否则，教者讲多了，就会显得是喧宾夺主了。
从本节课来看，学生自主练习的时间还是比较适当和充足的。
无论是说、写，还是背、理解和运用，都能让学生充分地练习。
本节课，在教师的引导和组织之下，学生的练习很到位，不是蜻蜓点水，不是一带而过，而是真正扎实有效地进行。
因此，本节课教师的讲只不过是引导和辅助，学生的学、练习才是真正的主角。
本节课，练的特点还指学生的自主、合作、探究的学习能力得到了练习。
在课堂上，独立思考，独立完成练习，发展了学生自主学习的能力；在小组内讨论交流，用集体智慧攻克难关，发展了学生合作学习的能力；在一系列的开放练习中，发展了学生探究学习的能力。
四、美 美主要指教者课堂的语言美。
因为，本节课是一节成语复习课，因此，在课堂上多出现一些成语，能营造出学习成语的氛围，激发学生学习的兴趣。
本节课，我充分利用闯关环节，适当而巧妙地用成语衔接了课堂教学的几个环节，引导了学生，达到了熏陶感染的作用。
通过本节课的教学，我深切地认识到，在语文教学中，只有不断更新理念，挖掘学生感兴趣易于接受的教学资源，巧妙设计教学环节，营造出热烈而适当的教学氛围，才能真正促进学生的语文学习，才能全面提高学生的语文素养。
秦国为什么会成为历史上一度被看成反面教材？
按理说，秦朝的正统性毋庸争议。
但实际上却并非如此，秦朝一度作为历史上的反面教材，其正统性也遭受过后世的否定。
司马光在《资治通鉴》中有一段《论正闰》。
“闰”，即是“伪”。
其中就言道：天生烝民，其势不能自治，必相与戴君以治之....秦，汉兴，学者始推五德生、胜，以秦为闰位，在木火之间，霸而不王，于是正闰之论兴矣。
及汉室颠覆，鼎跱。
失驭，五胡云扰。
宋、魏以降，南北分治，各有国史，互相排黜，南谓北为索虏，北谓南为岛夷。
代唐，四方幅裂，朱邪(本邪)入汴，比之穷()、新()，运历年纪，皆弃而不数，此皆私己之偏辞，非大公之通论也。
也就是说，我国历史上的正统之辨，就是始自于汉朝对秦朝正统性的否定。
战国时期，邹衍的五德终始学说开始兴起，而这也成为我国历代王朝阐释其政权合法性的理论架构。
秦以水德自居，其色尚黑。
而“汉”我们一般都认为是火德，其色尚赤(红)。
但实际上，关于汉朝的德运，一度存在争议。
据·荀悦《前汉纪》：..汉兴继尧之胄。
承周之运。
接秦之弊。
汉祖初定天下。
则从火德。
斩蛇着符。
旗帜尚赤。
自然之应。
得天统矣。
其后谓汉为水德。
而以为土德。
及至父子。
乃推五行之运。
以子承母。
始自。
以迄于汉。
宜为火德。
其序之也。
即是说：刘邦定天下之时，以汉为火德，其色尚赤。
而至张苍为相，认为汉朝应为水德。
而贾谊、公孙弘却认为汉朝应为土德。
至刘向、刘歆父子(西汉末年)，推五行之运，才再定汉朝为火德。
据《·张丞相列传》：..张苍为计相时，绪正律历。
以高祖十月始至霸上，因故秦时本以十月为岁首，弗革。
推五德之运，以为汉当水德之时，尚黑如故...(张)苍为丞相十馀年，鲁人公孙臣上书言汉土德时，其符有黄龙当见。
诏下其议张苍，张苍以为非是，罢之。
其後黄龙见成纪，於是文帝召公孙臣以为博士，草土德之历制度，更元年。
张丞相由此自绌，谢病称老。
由此可见，五德之运不仅关乎王朝的正统论定，还影响王朝的律历、官员任免等方面。
实际上，无论汉为水德还是火德，都是以否定秦朝的正统性为前提而推定的。
再据东汉·荀悦《前汉纪》：..秦昭灭周。
而诸侯未尽从。
至昭王之曾孙政。
遂并天下。
是为。
有天下十四年。
犹氏焉。
非其序也。
自周之灭。
及秦之亡。
凡四十九年。
而汉祖灭秦。
号曰汉。
故为火德矣。
被推定为木德，而木生火，故汉刚好以火德承继了周朝的木德。
而秦朝则被归入共工氏、有穷氏(后羿)、新朝(王莽)之流，并没有获得汉朝的承认，那为何汉朝要否定掉秦朝的正统性呢? 其一，秦朝的国祚不长，易于被抹去。
自秦昭王灭周算起，秦朝有49年国运。
而自一并天下算起，秦朝的国祚只有14年。
而秦之前的王朝，却都有几百年的国祚。
秦朝的统治，还不到一代人的记忆。
故而，秦朝的合法性也易于被否定掉。
其二，秦朝统一天下的进程中过於残暴，而汉朝又是以革命取得天下，出于政治的目的，而否定掉秦朝的正统性。
秦是之中，最为残暴的国家，也是唯一实行斩首授爵制的国家、屠戮过重，而被山东六国称之为虎狼之国。
且又无信义德政于民，却肆意侵凌奴役六国人民。
故而，在汉朝建立之后，出于政治的目的(山东六国怨秦甚深)，也不愿意承认秦朝的合法性。
其三，也与秦始皇焚书坑儒有关。
秦朝的统治过于暴虐，儒生原本对秦朝就没有好感，而秦始皇又作出焚书坑儒等举措，更令儒生们生恨。
而儒生掌握着知识，拥有对政治的解释权威。
肯定秦朝的合法，一定程度上就肯定了秦朝的暴虐统治，也相当于肯定了秦始皇的焚书坑儒事件，这显然违背儒生们的意愿。
出于对秦始皇焚书坑儒的“投桃报李”，汉朝儒生便否定了秦朝的合法统治。
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成都市大邑县正卓教育职业学校3+3毕业生就业压力大吗？
大家普遍关注的焦点是，职业学校的3+3项目能否提供足够的就业竞争力，毕业后是否能够顺利进入自己理想的岗位。
在这篇文章中，我将基于自身经验以及来自网络的真实信息，分享一下作为该项目毕业生，我们的就业情况和面临的压力。
3+3项目简介与就业前景首先，成都市大邑县正卓教育职业学校的3+3项目是一个结合了初中和高中的课程内容的学制安排，学生完成三年的基础学科学习后，将继续接受三年的职业课程培训。
毕业后，学生可以获得相应的毕业证书以及职业资格证书。
这一项目旨在通过理论与实践相结合的方式，为学生提供更多的就业机会。
从就业前景的角度来看，毕业生可以选择进入一些中小型企业或地方性公司，部分毕业生也会选择继续升学，进入更高层次的教育。
但从整体趋势来看，由于3+3项目的课程内容相对实用，毕业生通常可以在短期内找到工作。
然而，想要进入更具竞争力的行业或大公司，依然需要较强的个人能力和社会资源。
行业需求与技能匹配很多人关心的一个问题是，毕业生所学的技能是否与当前市场需求匹配。
其实，职业学校的课程设置往往侧重于基础技能的培养，毕业生的就业压力与这些基础技能的匹配度有很大关系。
近年来，部分行业对于技术类岗位的需求相对较大，例如制造业、物流管理等领域，正是这些行业的岗位需求为毕业生提供了更多的就业机会。
然而，一些高级职位通常要求更高的学历或更丰富的经验，单凭3+3项目的毕业生往往很难直接进入这些职位。
这也是许多毕业生在求职时感到一定压力的原因。
行业的需求虽然较大，但职位的层次差距使得毕业生不得不通过不断提升个人能力和积累实践经验来迎接更大的挑战。
就业压力的来源对于3+3项目的毕业生来说，就业压力主要来源于几个方面。
首先，虽然许多企业愿意招聘具有一定专业技能的人员，但毕业生的学历背景以及职业证书的含金量还是有限的。
这种情况下，毕业生通常需要通过更加努力的工作、提升自己的职业素养来获得晋升机会。
其次，随着越来越多的人选择职业学校的3+3项目，这种类型的毕业生数量也逐年增加。
这意味着，市场上同类型的求职者越来越多，竞争激烈程度大大增加，导致部分毕业生面临较大的求职压力。
尤其是一些热门行业和岗位，企业更倾向于招聘更有经验的员工，而不是刚刚毕业的新人。
如何缓解就业压力？面对就业压力，作为3+3项目的毕业生，我们应该采取积极的态度去应对。
一方面，提升自己的专业技能和社会经验是非常关键的。
可以通过参加各种实习、志愿者活动等方式积累经验，增强自己的实践能力。
另一方面，不断学习新技术、新知识，提高自身的综合素质，也能够帮助我们在职场中脱颖而出。
此外，与校友、前辈保持联系，参与各种行业交流活动也是一种缓解就业压力的方式。
通过与他人的互动，毕业生可以获得更多的就业信息、行业动态以及职业规划建议，帮助自己找到更合适的职业道路。
总的来说，成都市大邑县正卓教育职业学校的3+3项目毕业生面临的就业压力是存在的，尤其是在竞争激烈的行业中。
然而，只要我们通过不断提升自己的能力，积累经验，保持积极的心态，完全能够克服这些挑战。
对于那些能够与时俱进、适应市场需求的人来说，职业学校的毕业生依然有着广阔的发展空间和机会。
