石龙中学的“创客进化论”：从尖子比拼到全员五育
近日，南方都市报社发起“智汇湾区·育见未来”2026珠三角教育创新优秀案例征集活动。
本次征集活动立足珠三角教育改革创新前沿，希望通过优秀案例征集与深度调研，为“十五五”时期广东教育高质量发展沉淀一批可复制、可推广的实践范本，为区域教育政策的优化与落地提供来自一线的实证支撑。
在东莞，践行“健康第一”理念，推动人工智能全面赋能教育教学，正在莞邑校园里催生真切而深刻的变化。
一幕幕生动图景，描摹出珠三角教育创新的万千气象。
始建于1930年的东莞市石龙中学，是东莞老牌“三大中学”之一，这所以羽毛球和机器人著称的市直属高中，还有一个鲜为人知的身份：2018年东莞首批创客教育学校，当年全市普通高中仅有5所入选。
如今，这所近百年老校，正把过去“少数尖子参加、拿奖即终点”的科创竞赛模式，改造成面向3000多名学生、融合五育的育人平台。
记者探营：
课后时间创客室里好热闹
10月27日下午四点半，下课铃刚响，石龙中学教学楼旁的创客活动室就热闹起来，这是学校每天16:30到18:00固定开放的课后科创时段。
“我是住宿生，一到阴雨天，衣服晾在阳台好几天都干不了，还会有一股味道。
我当时就想，能不能做个东西，让它自己判断衣服干没干、自动帮着晾干。
”高二学生小覃蹲在工作台前，一边调传感器一边告诉记者。
他做的“衣物检测辅助晾干系统”，是科创校本选修课的作业：湿度传感器能实时读出衣服湿度，到了预设值就自动启动吹风，还能根据环境温度和湿度自动调节功率。
第一版外观模型已经做出来了，接下来要模拟湿衣物检测，根据测试数据改进结构和程序。
讲到最难的，小覃直言是“系统联调”：“硬件接好了、程序也写了，可要让湿度检测、自动控制、远程上传几个模块一起稳定工作，特别容易出问题，只能一遍遍‘设计—测试—反馈’地来回试。
”
小覃说，选这门课之前，自己以为“科创是尖子生才会碰的东西”，“现在不一样了，我发现科创跟生活是连着的——这个晾干系统，就是从我自己晾不干衣服这件真事里来的”。
活动室另一侧，几名高一学生正围着显示屏调试“环境监测小装置”——这是高一全员参与的青少年科学调查体验活动项目。
指导老师杨永宁说，这些作品不是为比赛“量身定做”的，而是信息技术与技术与工程技术必修课上的常规作业，“做得好的，我们再推荐去参加市、省一级的比赛”。
见证成长：
从“贪玩学生”到“创客高手”
像小覃这样的学生不是少数。
据学校统计，全校信息技术、通用技术课程中的科创小作品完成率达到100%，高一全员参与青少年科学调查体验活动。
“以前觉得AI是手机里那种很玄的东西，这学期上了‘AI+生活’项目课，我们组在做一个识别电动车占用盲道的小模型。
”高一学生小张说，为了拍训练集图片，他和同学周末跑遍所在小区，“拍了三百多张，第一次知道原来教机器认东西这么费劲，也第一次觉得自己学的代码真能解决点身边的事。
”
记者注意到，活动室摆放着获奖奖杯、奖牌——VEX世界机器人锦标赛最佳设计奖，VEX 亚洲机器人锦标赛最佳设计奖，恩欧希教育信息化发明创新奖。
除此之外还获得了过多奖状，包括全国中小学信息技术创新与实践大赛一等奖，省青少年科技创新大赛一二三等奖。
杨永宁说，这些奖并非“尖子班”专属：“我们不是挑几个孩子关起来集训，而是把竞赛的探究流程拆成每个高中生都要走一遍的课堂任务。
拿奖的是少数，但动手能力和科学思维，是所有人都带得走的。
”
课堂作业怎么“长”成参赛作品？杨永宁介绍，学校把竞赛的完整探究流程——问题发现、方案设计、原型制作、迭代优化、成果答辩——直接做成课堂的学习任务：必修课程要完成作品原型，学生课后开放时段优化迭代，教师团队按赛事标准遴选推送，入选作品进入提升小组结对打磨，获奖作品再回到课堂当案例。
“课堂作业是第一版，参赛作品是反复迭代后的成熟版，中间隔的是打磨和指导，不是另起炉灶。
”
“我印象最深的是一个很普通的学生。
”杨永宁说，高一新生祁同学对科创感兴趣，初中学过开源硬件，可刚进创客小组时虽然有想法，但是基本实操都不熟悉，还很贪玩。
老师先给他分配基础任务，完成就表扬，再逐步加难度，慢慢把玩性引到学习上来。
一年下来，他作品创作能力提高很快，同学们都爱和他组队参赛；高二参加市人工智能现场主题制作赛前，他几乎每个下午都泡在创客社打磨作品，最终拿了第二名。
“这一年他养成了自己动手、自己探究、敢表达的习惯。
在我看来，这才是真正的成长。
”
校长访谈：
五育融合落在一件件作品里
校长周俊华给记者算了一组账：近十年，石龙中学学生累计斩获全国、省、市级科创竞赛奖项超过120项，其中国家级28项、省级32项、市级68项；教师团队同步产出省、市级教学成果17项，学校连续多年获评省青少年科学调查体验活动优秀实施学校。
周俊华直言，“我们是东莞第一批创客学校，但我们更在意的是——剩下那99%没拿奖的孩子，到底有没有从中得到什么。
奖是塔尖，塔基是每一个普通学生都动过手、失败过、改进过。
奖项是果，全员参与是土壤。
果可以摘，但一定是长在土壤上的。
”
周俊华说，如果只盯着那120个奖，就和过去“少数尖子比拼”没有区别；恰恰是全员参与，才让这么多亮点冒出来。
“孩子即使没获奖，但他完整经历了一次发现问题、动手、迭代、答辩的过程，这个成长是真实的。
”
“五育融合不是口号，是落在一件件作品里的。
”周俊华举例，一个环境监测项目里，查资料、跑现场是劳育，数据分析是智育，设计外壳考虑造型美感是美育，选题关注校园环境是德育，到操场楼顶反复测试又锻炼了体育。
“我们不是在一节课上硬塞‘五育’，而是让真实的问题解决过程，在不同环节自然带出不同素养。
智、劳、美、德在作品里体现得比较充分，体育相对间接，更多靠实地调查的体力付出、动手制作的劳动强度带出来。
”
周俊华说：“希望从石龙中学走出去的孩子，不一定都拿过科创奖，但都会像工程师一样思考问题、像手艺人一样把想法做出来。
”
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