清修《明史》可信吗？清修《明史》有哪些失实之处？
在康雍乾时期，对明史的编撰
【千问解读】
在康雍乾时期，对明史的编撰进行了多次严格的增删、政审，深究到细节的历史真相和具体情节有很多隐晦不言。
另外此期间清朝不但严禁民间修明史，否则一律杀头，还同时焚毁了大量的原始史料，并对有关蒙古、清的各种原始资料做了系统的销毁和篡改，对 皇明 甲申 等字头之类的书籍，更是全部进行销禁、焚毁。
但是失实之处有多少呢?恐怕没有一般网友想得那么多。
清修《明史》其实修得格外好——《明史》是中国历史上纂修时间最长的一部官方修订的史书，是明朝编写时长的九十多倍(元史编撰不到一年)——从二年(公元1645年)编到了四年(公元1739年)，基本上用了一百年时间。
编出来的成果也确实得到了大多数人的赞扬。
清朝史学家赵翼曾在《廿二史札记》中评价明史编纂得体、材料详实、叙事稳妥、行文简洁： 近代诸史自欧阳公《五代史》外，《》简略，《》繁芜，《元史》草率，惟《金史》行文雅洁，叙事简括，稍为可观，然未有如《明史》之完善者。
康熙、雍正、乾隆帝画像 总体来说，清修《明史》有以下几个不实之处： 第一，自赋“天命”来证明其“得天下之正”。
“天人感应”说认为，当上天对一个政权不满时，就会通过自然灾害的形式发出警告，干旱、洪水、地震、瘟疫等纷沓而来，此时下一个王朝接替上一个就顺理成章了。
《明史》对明晚期许多历史事件的书写，就人为地、主动地给明代末期染上了一些天命色彩。
元年七月壬午，浙江海溢，漂没数万人”。
崇祯十一年六月，安民厂灾，伤万余人;十三年，两畿、山东、河南、陕西、山西旱蝗，“人相食”。
盖，莫之为而为者矣。
事实上，明代晚期的诸多问题，无不因起于辽东(满清兴起)。
自后期以来，明朝以倾国之力加强辽东防务，频繁的军事活动给明朝社会增添沉重的社会负担。
虽然明朝晚期社会诸多问题的产生，有其内在的缘由，但满洲祸乱辽东，催化并加剧明末的社会危机，《明史》不提。
第二，妖魔化宦官。
明代宦官作为一个整体被妖魔化，发生于明代遗民对失国的反思，他们认为明代封疆坏于宦官，以致“明祚不可支矣”。
《明史》对宦官的书写，并非想通过对史料的挖掘、 整理和辨别，再现历史的真相，而是出于政治目的，着重于彰显其恶。
它暗示了明朝政治革新的必要性和改朝换代的紧迫性，为清之入关，继统明朝编造理由。
明代宦官魏忠贤的影视形象 第三，隐匿“辽事”，隐匿对清廷不利的史实。
以“”为借口，起兵反叛，兵侵辽沈。
满洲在进入辽沈的过程中，伴随着血腥的屠杀和残酷的掳掠。
这些“不德”表现不仅不利于本民族历史的建构，更是社会的历史创痛。
“辽事”也就成为清朝君临中原后的历史包袱。
明史，是一部明朝由兴及衰的历史，也是一部清朝龙兴的历史。
清修《明史》无疑要涉及对满洲统治者道德形象的塑造，而其先世附属于明朝的真相及满洲的辽沈暴行，皆有悖于汉族社会对“德君”的期望。
所以，《明史》中“不但不许见建州女真，并凡女真皆在所讳，于是女真之服而抚字，叛而征讨，累朝之恩威，诸臣之功过，所系于女真者，一切削除之”，甚至“凡明文武诸臣，曾为督抚镇巡等官者，皆削其在辽之事迹，或其人生平大见长之处在辽，则削其人不为传。
”明初于黑龙江下游设之事，《明史·地理志》亦故意漏而不述。
即使 在 416 卷本《明史》及王鸿绪《明史稿》经过加工而涉及的内容，雍正、乾隆纂修《明史》时，几乎也将之全部删除。
此外，著名的明清史学家谢国桢也指出，明史有五个缺失的地方： 1、对清廷不利的史实、2、对明朝初年事实记载不够详细真实，尤其是驱逐蒙古于漠北、女真于东北臣于明和明初统治集团内部矛盾、3、出清廷的需要，明史对建文帝的事情非常忌讳、4、对于、等起义军大肆抹黑、5、对人多加以美化。
可见对于《明史》的失实之处，学界已经有了较为统一的认识，主要就是以上我说的几点。
另外一些被网友认为是故意“丑化明朝”、“黑大臣”的部分，很有可能已经是当时的史官尽量还原历史事实的结果，并无故意抹黑。
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《四川省推进中小学人工智能教育实施方案》公布
方案围绕课程普及、教师队伍建设、基础建设、资源开发、素养培育等展开，主要内容包括： 课程体系：分学段设计课程，小学侧重体验，初中侧重应用，高中侧重创新，构建“启航—卓越—领军”三级课程体系。
师资培养：组建专家委员会，每年培训500名省级种子教师和2000名市县级骨干教师，鼓励校企合作培养人才。
基础建设：打造100个示范实验室，推动智慧校园改造，建设AI体验馆等应用场景。
资源开发：省级统筹开发100节精品慕课及配套数字资源，联合企业开发教学工具。
素养提升：建立AI素养评估模型，开展竞赛活动，探索拔尖人才早期培养路径。
安全保障：加强数据隐私和AI伦理教育，防范技术依赖风险。
方案强调多方协作，通过经费保障、示范校建设及经验推广，确保AI教育高质量普及。
四川省推进中小学人工智能教育实施方案 为深入贯彻全国、全省教育大会精神，落实《教育部办公厅关于加强中小学人工智能教育的通知》（教基厅函〔2024〕32号）要求，推动全省中小学人工智能教育体系建设和创新人才培养，到2027年，全省中小学人工智能教育网络基本形成，到2030年，在全省中小学基本普及人工智能教育，制定本方案。
实施人工智能教育课程普及工程 1.明确课程定位。
落实国家课程方案和课程标准要求，开齐开足人工智能教育相关课程。
以提升学生人工智能素养为导向，研究制定《四川省中小学人工智能教育课程实施指南》，落实跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式，形成上下贯通、横向融合的人工智能教育课程体系。
小学低年级侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用。
2.推动课程普及。
将人工智能融入教育教学，鼓励学校构建一体化衔接的多级人工智能普及课程体系。
启航课程面向全体学生普及人工智能基础内容，卓越课程面向部分对人工智能感兴趣的学生开设，领军课程聚焦人工智能拔尖创新人才早期培养，鼓励在综合实践活动课程或课后服务活动等时段灵活开设，确保必要的课时要求。
各级教育主管部门要积极支持人工智能教育环境打造，确保课程开设制度化、教学实施规范化、活动开展常态化。
实施人工智能教师队伍建设工程 3.成立专家委员会。
遴选高校、科研院所、电教技装、教研机构及高科技企业的专家学者，分级组建人工智能教育专家指导委员会。
主要包括人工智能科学家、行业领军人才、教育专家、特级教师、优秀教研员和骨干教师等，提供人工智能教育的专业咨询、指导与评估服务。
4.建强专任教师队伍。
通过高层次人才引进、转岗培育等方式，建立专业化人工智能教师队伍，满足教育教学需求。
建立省、市、县、校四级培训机制，依托国、省教师培训项目，设立人工智能教育培训专项，每年培训省级人工智能教育种子教师500名，市、县级培训人工智能教育骨干教师2000名，鼓励企业、高校等社会力量共同参与教师培训项目。
积极创建各级人工智能教育名师工作室，培养人工智能教育名师。
5.开展教科研活动。
统筹各级电教、技装、教研部门人员，建立专兼职教研员队伍，鼓励人工智能教育企业科研人才加入教研员队伍。
建立人工智能教育省、市、县、校教研体系，通过线上、线下相结合，因地制宜开展人工智能教育教学研究活动，共同开展课程资源研发、教学方法创新、育人方式变革、评价监测研究、课题案例研究等工作。
实施人工智能教育基础建设工程 6.完善基础服务平台。
积极联合人工智能企业、高校、研究机构、行业协会等，开设四川省中小学智慧教育平台人工智能教育专区，上架人工智能融合课程、实验、培训等内容，丰富学习场景与体验方式。
完善“课程教学、科技创新、学科融合、项目科创”一体化人工智能教学服务平台，搭建人工智能装备展示平台，全方位支撑人工智能教育教学教研活动开展。
7.推进实验室建设。
聚焦培养学生解决问题能力的目标，以项目式、问题式学习为导向，大力推进人工智能实验室建设，省级出台《四川省人工智能教育实验室建设指南》，指导学校对现有数字化教学环境和设施设备优化升级，为学生搭建集体验、学习、探究、创新等功能于一体的实验空间。
全省打造汇集“课程教学、互动体验、场景应用、考评一体”的综合性人工智能教育示范实验室100个，综合提升学生人工智能素养。
鼓励高校、科研院所、高科技人工智能企业参与人工智能教育示范实验室打造，形成特色鲜明、层次分明、融合发展的实验室建设体系。
8.推进应用场景建设。
鼓励并支持学校自建或与高科技企业联合建设创新实验室、主题研讨教室、智慧学习空间、人工智能体验馆、实践教育场所等特色泛在应用场景，为学生提供集课程资源、实验环境、AI体验和网络平台于一体的人工智能教育场所。
鼓励有条件的学校实施校园环境智能化改造，积极营造沉浸式、体验式、互动式的人工智能教育环境，打造管理精细化、生活便捷化、服务个性化的智慧校园应用生态。
实施人工智能教育资源建设工程 9.加强优质资源开发。
省级统筹规划课程资源建设，录制小、初、高精品数字教学慕课100节，在四川省中小学智慧教育平台人工智能教育专区展播。
省级开发《信息科技》教材配套数字资源。
联合高科技企业和高校开发人工智能教育教学工具，积极培育“人工智能+”教育场景，推动人工智能教育资源开发。
实施学生人工智能素养培育工程 10.开展素养提升行动。
探索建立人工智能素养评估指标模型，实现“以评促教、以评促学、以评促用”。
学校要依托人工智能校内外教育基地，广泛开展形式多样的学生人工智能素养提升活动，加强人工智能知识学习与场景实践体验。
探索将人工智能相关竞赛结果纳入“中学生英才计划”的有效路径，探索四川省人工智能拔尖创新人才早期发现与培养的有效路径，不断提升学生人工智能应用技能和素养。
搭建人工智能教育活动交流平台 11.搭建交流平台。
积极筹办人工智能教育研讨会，定期开展全省中小学生人工智能教育展评活动，在四川教育博览会上举办人工智能教育成果专题展，提供多赛道、多类型、多出口的人工智能综合实践、创新和展示平台，鼓励开展多层次国际、国内交流合作。
12.创建品牌活动。
做强师生数字素养提升实践品牌活动，助力人工智能教育普及，促进拔尖创新人才早期培养。
深化体制机制创新，建设人工智能教育嘉年华基地，开展中小学人工智能嘉年华、科技节等活动，开展四川省青少年“天府智少年”人工智能教育科技节活动，打造四川省中小学人工智能教育品牌活动。
实施创建人工智能应用示范工程 13.持续深化应用。
学校应持续深化应用场景融合创新，积极探索适应未来发展的教育教学、学校治理等育人新场景，推动人工智能赋能学校发展的系统性跃升。
学校要优化顶层设计和机制保障，从“以智助教、以智助学、以智助评、以智助育、以智助研、以智助管”六大领域开展相关应用场景实践。
整体实施人工智能普及性教育，以及探索人工智能技术在学生自主学习、课堂教学、教研探究、师生发展、教育评价等方面的多样化、大规模、常态化应用。
省级遴选一批中小学人工智能教育和应用典型案例，总结人工智能赋能学校创新变革的可行路径，每年适时召开全省人工智能教育发展大会。
14.推动五育融合。
探索AI赋能、具有四川特色的浸润式实践育人体系，持续深化“大思政课”综合改革，利用人工智能等技术丰富校园活动。
拓展AI+智慧体育、AI+美育浸润、AI+劳动教育、AI+心理健康等方面的应用场景，促进学生身心健康，提升学生文化素养，深化学生对劳动价值的认识。
探索AI和大数据驱动的学生综合素质评价体系，助力学生个性化、多样化发展。
遴选人工智能教育校外实践基地 15.促进协同育人。
研制省级校家社人工智能教育协同育人指导意见，指导形成各级校家社人工智能教育协同模式，运用人工智能技术扩展家校沟通方式和渠道，探索AI赋能的新型“家长学校”。
遴选一批人工智能教育校外实践基地，推动有关高等院校、科研院所、专业团体等提供支持，弥补部分中小学校在推进人工智能教育中存在的专业师资不强、场馆不足、实践不足、课程不系统等问题。
通过各方合作共育、优势互补，为学生全面发展创造良好环境。
实施人工智能教育网链构建工程 16.实施网链共享。
依托基础教育“网链共享计划”，指导各市（州）教育主管部门组建完成市级网链教学联盟共同体，积极推广使用“四川AI助教”。
在全省遴选一批人工智能实验校，实验校要制定完善人工智能教育教研教学制度，推动实验校和区域薄弱学校强化紧密联系，利用网络直录播或现场学习的方式，提升人工智能教育质量。
构建人工智能安全伦理规范体系 17.强化安全可控。
培养学生的数据安全意识、隐私保护意识，引导学生正确处理人与技术的关系。
坚持依法依规，以安全可控为底线，遵循人工智能教育的客观发展规律，防范师生过度依赖、AI幻觉等风险。
在选用人工智能产品或服务时，应确保在数据使用、知识产权保护等方面符合相关法律法规。
18.开展伦理教育。
推动包括数据隐私、知识产权、社会伦理等方面的人工智能伦理普及教育，加强对人工智能技术可能带来的规则冲突、社会风险、伦理挑战等方面的研判，持续提升教育领域人工智能应用的合规性与适切性。
开展丰富多样的“教育AI人文伦理”主题活动，提升师生科技伦理意识。
强化实施保障 各地各校要高度重视，结合实际、注重创新、兼顾特色，分类统筹推进人工智能教育普及工作。
明确主要目标和任务，加强协作交流，构建多渠道筹措经费的投入机制，加大对人工智能教育的投入力度，支持课程开发、师资培训、应用研究、空间建设和软硬件配备等，全面强化要素保障。
各地各校要科学安排经费预算，确保经费使用安全、规范和有效，要及时做好经验总结提炼，积极组织开展人工智能展示交流活动，总结可复制、可推广的先进典型经验。
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